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Ser profesor y exigir todo
Mari Carmen Otero Vázquez • 28 de junio de 2021
Ser profesor y exigir todo
Desde una postura crítica, deberíamos formar profesores
que quieran mejorar la realidad con la que se encuentran. Ser profesor y exigir todo. A pesar de que la realidad sea compleja (Morin, 2000), no hemos de conformarnos con reproducir estructuras decimonónicas que cualquier persona de esta época reconocería. Es fundamental desarrollar profesores reflexivos que, desde la práctica, sean capaces de mejorar (Schön, 1992); utilizando la reflexión
previa a la acción, en la acción y después de la acción, entrando en el bucle de la investigación-acción. De este modo, se llegará desde la realidad a mejorarla y propiciar cambios favorables.
Así, según Rodríguez, 2002: “Es aquí donde se ubica el objetivo prioritario de formar a los estudiantes de Magisterio en Prácticas como profesionales reflexivos; los que integran la teoría y la práctica en una espiral
continua de reflexión-acción-reflexión”. Por tanto, el modelo reflexivo en la formación de maestros tiene que llevar también a impulsar comunidades de aprendizaje desde una perspectiva crítica. De esta manera, se favorece el cambio en las instituciones (Gutiérrez Cuenca, 2009) y se desarrollan profesionales en el uso de estrategias; las que ayudarán a éstos a aprender de su acción docente y de las acciones docentes de los demás (Pollard, 2002, Shulman y Shulman, 2004).
Así las cosas, la transferencia del conocimiento de la universidad a los centros educativos y de los centros educativos a la universidad debería ser bidireccional. En la mayoría de los casos, nos encontramos con profesores de la Universidad que no han tenido experiencia en los centros educativos y que les cuesta acercarse a ellos; también son frecuentes maestros de las escuelas donde su renovación pedagógica
quedó paralizada cuando salieron de las aulas universitarias. Ser profesor y exigir todo.
Por tanto, si fuese posible esta relación, los estudiantes
se beneficiarían extraordinariamente. Así, hasta en el supuesto de que la realidad no coincidiera con la teoría universitaria o que la teoría universitaria se alejara de la realidad del aula, habría posibilidad de hacer esa transferencia. Se podría profundizar en las razones, causas y motivos para que se den esas circunstancias. Es vital que podamos llevar la teoría a las aulas y también construyamos teoría a partir de la práctica. Estimación de la universidad en la formación docente.
En consecuencia, la Universidad debería crear puentes sólidos y fluidos entre la didáctica general
y las didácticas específicas y los centros. Ser profesor y exigir todo. Esto contribuiría también a la creación de un conocimiento pedagógico bien fundamentado y útil para los profesores y los colegios de prácticas. Así, sería necesario también gestar la investigación conjunta entre Universidad y Escuela, para que diera lugar a programas de innovación educativa. Estos programas posibilitan la formación de los profesores y puesta en marcha de nuevas experiencias.
Al hablar de innovación, es necesario implantar un modelo de partnership, que se está llevando a cabo en muchos países, con éxitos comprobados. Así según Morrison y Marshall, 2003: “En nuestra relación universidad-distrito escolar, los formadores de profesores se reúnen periódicamente con el personal del distrito escolar para solicitar su input y diseñar e implementar los programas de la universidad… trabajan mano a mano con los miembros del profesorado de la universidad para planificar e implementar los cambios curriculares”.
Hablamos pues de la posibilidad de que el modelo de prácticas implantado en las universidades pueda ser debatido en los centros educativos. De esta forma, se conforma un principio de acuerdo conjunto. Acuerdo que va a redundar en la mejora de las prácticas de los estudiantes y una implicación profunda por parte del profesor del aula. Cobra importancia la estimación de la universidad en la formación docente. Ser profesor y exigir todo.
En este orden de cosas, no es admisible dejar sólo en la evaluación el trabajo conjunto “centros educativos – universidad”. Así, el profesor de aula cumplimenta el informe de evaluación, más o menos detallado (evaluación cuantitativa y/o cualitativa) para hacerla llegar al profesor de Universidad. Además, es necesario establecer un sistema de coordinación conjunta; el profesor del aula puede aportar así el seguimiento conjunto que se está llevando a cabo con el estudiante. Por tanto, la consecución de este aspecto pasa por desarrollar una cultura de colaboración. En ella, comenzando con los periodos de prácticas, se extiende a otros proyectos, investigaciones o innovaciones pedagógicas, que se realizarán de forma conjunta.
Finalmente, muchas investigaciones sobre las prácticas incluyen que en la supervisión de las prácticas para la formación de los profesores, se debe dar una triada; estará compuesta por el futuro profesor, el profesor de prácticas y el profesor de la universidad (Morrinson y Marshall, 2003). Así, Huling y Resta (2001), expone la importancia de que los profesores de los centros se conviertan en mentores. Esto daría lugar a varios beneficios: competencia profesional, práctica reflexiva, y renovación. En la primera, los profesores pueden beneficiarse de las destrezas que intentan fomentar en sus tutelados, así como de las ideas que puedan llevar los estudiantes en prácticas. En la práctica reflexiva, el hecho de ser mentor lleva implícito reflexión sobre la propia práctica. Finalmente, en la renovación se obtienen beneficios psicológicos, que aprota satisfacción a los mentores. Estimación de la universidad en la formación docente.
Para terminar, con las técnicas mencionadas conseguimos contribución al liderazgo
del profesor y un incremento de la investigación. Del mismo modo, los profesores de la Universidad pueden beneficiarse de una buena tutoría aumentando su propia competencia profesional; la reflexión, la capacidad de colaboración y el desarrollo de proyectos conjuntos con los centros educativos, en innovación y en investigación, arrojará cambios. De este modo, dará lugar a profundas reformas en nuestro sistema educativo. ¿Son necesarias?. En esta línea, Método Singapur
es un sistema probado y reconocido en excelencia educativa a nivel mundial.
Nuevo párrafo
Según el último informe PISA, la excelencia académica no es un requisito para que los alumnos destaquen en creatividad. Por otro lado, es evidente que sin un nivel mínimo de conocimientos será muy difícil tener ideas originales y distintas. Saber básico para crear ideas . Dicha reflexión pone en tela de juicio las teorías inspiradoras de la Ley Celaá, que abogan por “saber hacer” por encima del “saber”. La prueba de pensamiento creativo , incluída por primera vez en PISA, deja en buen lugar a las comunidades autónomas que apuestan por el aprendizaje tradicional. Entre ellas, la Comunidad de Madrid, Castilla y León y Galicia salen a la altura de países con mucho pedigrí educativo, como Finlandia. Así, se ha detectado que de los 14 países y economías con peores resultados en pensamiento creativo , en 12 de ellos, fallan los estudiantes en matemáticas. En este sentido, los estudiantes necesitan un nivel básico de conocimiento en las materias principales para ser excelentes en creatividad. Saber básico para crear ideas. Según lo dicho, el estudio de la OCDE recoge que regiones que no destacan en pensamiento creativo tienen alumnos donde los profesores valoran su creatividad; les dan tiempo suficiente para crear soluciones creativas. En cambio, en otras regiones con escuelas poco creativas y que prestan poca atención a esta habilidad, sobresalen los estudiantes por sí mismos. El resultado es la constatación de una pobreza metodológica en el sistema educativo. Método Singapur es una metodología que se centra en las necesidades individuales de cada alumno para adaptarse a ellos y lograr resultados; se basa en matemáticas y ciencias para descubrir y potenciar habilidades innatas en los más pequeños.
El futuro está cobrando una forma completamente distinta a la que conocemos actualmente. Los docentes se esfuerzan para que los estudiantes adquieran la mentalidad y competencias precisas para una profunda transformación. Cinco temáticas marcarán el futuro de la educación . En los últimos años la educación ha cambiado a un ritmo mayor de lo que nunca se había imaginado. Los expertos entrevistados indican el efecto de los avances tecnológicos recientes de como se concibe la enseñanza y el aprendizaje . El principal cambio que se señala es el cambio en el rol docente , que pasa de ser el guardián del conocimiento al coreógrafo del aprendizaje. Un elemento clave para conseguirlo será la aplicación de la inteligencia artificial y de la tecnología en la educación. En el proceso, el docente disminuirá su carga de trabajo y podrá reasignar horas para formarse y tejer redes de desarrollo profesional. Por otro lado, uno de los principales problemas globales de la escolarización es que está orientada al “alumno medio”, inexistente. Así, otra de las tendencias claves del futuro de la educación es la factibilidad de los docentes para personalizar el aprendizaje de los alumnos. Gracias a un enfoque más personal, se podrán crear experiencias adaptadas a las necesidades e intereses individuales para aumentar su implicación y rendimiento. Otro elemento clave para fomentar esta personalización es garantizar que la impartición del contenido se adapte a la diversidad de necesidades de los pequeños; abordar discapacidades cognitivas, visuales, auditivas o físicas que precisan una enseñanza especializada. Existen soluciones innovadoras para estas necesidades específicas. El aprendizaje es para toda la vida, se debe acelerar el concepto de aprendizaje continuo y las herramientas para desarrollarse y mejorar competencias . Esta es una de las conclusiones principales de Google For Education. El sistema actual de evaluación crea una imagen limitada del potencial y capacidades del estudiante; no se consigue mostrar todo lo aprendido y logrado a un nivel más amplio. Ante esta situación, los expertos proponen replantear el diseño y la presentación de exámenes, a la vez de buscar nuevas formas de evaluación. La reevaluación debe motivar para seguir aprendiendo así como indicar el rendimiento en los puntos fuertes y habilidades destacadas; se debe premitir que el estudiante avance a su propio ritmo. Finalmente, con la vista en el futuro, a medida que la inteligencia artificial transforme el lugar de trabajo, se necesitarán competencias nuevas en educación . Se debe adaptar la educación a los nuevos trabajos de futuro, competencias laborales que no sean fácilmente automatizables. Esto supone preparar mejor tanto a los docentes como a los estudiantes para un futuro fluctuante. Entre las competencias a impulsar se habla de pensamiento analítico e innovación, aprendizaje activo y estrategias de aprendizaje, y resolución de problemas. Además, es preciso incidir en el pensamiento crítico, análisis, creatividad, originalidad e iniciativa. Método Singapur es una metodología dinámica y divertida en matemáticas y ciencias para descubrir habilidades en los pequeños. Cinco temáticas marcarán el futuro de la educación.
La educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) va más allá de las siglas. Se trata de colocar al estudiante en el centro de la conversación y desarrollar competencias como el pensamiento crítico. Educación STEM en preescolar y primaria. Dicho enfoque no solo se centra en el uso de tecnología, sino en el desarrollo de habilidades aplicables en la vida diaria. Se trata de competencias transferibles como la resolución de problemas, la creatividad, la comunicación, la colaboración, o habilidades emocionales. En algunos países, uno de los problemas es la falta de recursos y conexión a internet, por lo que se ha desarrollado una guía. Por tanto, la educación STEM debe ser accesible y universal desde preescolar hasta primaria. La clave para poner en marcha este método de trabajo es poner al alumno en el centro de la clase y desarrollar prácticas de resolución . El desarrollo de la lógica y el razonamiento no depende de ningún dispositivo especial. En este sentido, Laura Segura Gómez recalca la importancia de invertir en educación STEM desde edades tempranas. Es preciso crear los andamiajes necesarios para crear los escolares del futuro. Impartir este tipo de educación desde edades tempranas tiene un gran impacto ya que estamos construyendo trayectorias. El hecho de hacerlo desde la infancia permite crear una relación distinta con las ciencias y las matemáticas, con la creación de confianza y seguridad. Educación STEM en preescolar y primaria. La representante del moviemiento STEM afirma que entorno al 40 % de los estudiantes escoge una licenciatura sin relación con las matemáticas. Quizás por este motivo las empresas no encuentran el talento que buscan, lo que implica la necesidad de trabajar STEM; crear una forma de pensar positiva. El Foro Económico Mundial alerta sobre riesgos globales en el corto, medio y largo plazo: riesgo cambios climáticos extremos o pérdida de biodiversidad, entre otros. Dichos retos pueden ser sumamente complejos y multicausales, lo que requerirá soluciones transdisciplinares, consenso, colaboración y una gran capacidad de análisis . Según lo dicho y con vistas en el futuro, a los niños y niñas que actualmente cursan preescolar y primaria les tocará enfrentar y ejecutar. Debemos trabajar hacia una educación STEM inclusiva y accesible; tarea que se puede abordar desde el aprendizaje basado en retos . Asimismo, se puede enseñar a través de trabajo cooperativo con participación activa . Por otro lado, esta formación es posible abordarla desde actividades extraescolares, dada su flexibilidad. En este contexto, se puede experimentar con otra forma de educación a través de planes piloto . Ingeniu Método Singapur es un espacio para el diseño de actividades innovadoras que se ajusten a las necesidades educativas actuales. Así, desde el enfoque de matemáticas y ciencias, podrás abordar una forma de aprender diferente con el uso de manipulativos y con comprensión. Educación STEM en preescolar y primaria.
El gobierno anuncia en España un plan de refuerzo en matemáticas y comprensión lectora. La iniciativa incluye desde tercer curso de primaria hasta la ESO. Dicho plan de choque tendrá tres vertientes: en el horario lectivo, introducir desdobles en el aula para que haya menos alumnos; incluir en el propio centro profesores de refuerzo para alumnos con dificultades; y fijar un plan de formación para el profesorado. El primer informe PISA tras la pandemia certificó que España empeora sus resultados en las facetas descritas anteriormente. En la hoja de ruta programática aprobada por el gobierno, se apuesta por ampliar el derecho y las oportunidades a la formación. Según ellos, el aprendizaje ha de ser a lo largo de toda la vida, universalizando la escolarización de cero a 18 años. Recelo ante la reforma de políticas educativas . Ante el retraso de los presupuestos generales del estado, las iniciativas del gobierno se quedarán en papel mojado. Sin ir más lejos, el ministro de educación de Portugal en 2011, matemático de profesión, fue el artífice del éxito del país vecino en PISA. Tras el buen resultado de 2015, la posición en PISA de Portugal ha vuelto a bajar. Al analizar las causas que han provocado el descenso, no cabe duda que el cambio de directrices educativas tuvo esas consecuencias. Las cosas han empeorado al cambiar un currículo basado en conocimientos por otro basado en competencias. Además, se han sustituido los objetivos exigentes que se habían fijado por aprendizajes esenciales, con disminución de horas lectivas en matemáticas. Según lo dicho, ¿qué debería hacer España para mejorar en educación?. Como en cualquier país, hay que elaborar un currículo exigente, bien estructurado y moderno. Es necesario un proceso de evaluación sistemático, fiable y frecuente, y se precisa un apoyo especial para alumnos de mayores dificultades, y no rebajar el nivel. Recelo ante la reforma de políticas educativas . Nada de lo dicho es posible sin unos objetivos curriculares de conocimiento muy claros y ambicioso. Las evaluaciones, si no tienen efecto, los estudiantes no se las toman en serio. Además, habría que hacerlas al finalizar el ciclo y no a mitad. Los estudios científicos han demostrado que para reducir la ansiedad en matemáticas, dar confianza a los alumnos y conseguir que les gusten, hay que disfrutar. Para ello, es vital conocer la materia de matemáticas. Se trata de tener un conocimiento de base, tratar con rigor a los alumnos, y evaluarlos. La educación no es una lucha política. Método Singapur es una metodología dinámica y divertida en matemáticas y ciencias para descubrir y potenciar habilidades innatas en los alumnos. Las evaluaciones son sistemáticas a través del trabajo en el aula, y las dinámicas de trabajo se adaptan a las necesidades educativas del estudiante. La participación activa es vital para lograr el diálogo, la cooperación y el desarrollo del pensamiento.
El gobierno de España en 2024 asume el fracaso del modelo educativo y anuncia un plan de choque en matemáticas y lectura. Anteriormente, se había propuesto la reducción de ratios en las aulas para solventar este problema. Según lo dicho, el profesorado afirma que la reducción de la cantidad de alumnos por aula puede ayudar a mejorar la formación del estudiante. Sin embargo, puntualizan que esta medida por sí sola tiene un alcance limitado, a lo que habría que añadir otras medidas; entre ellas, una mayor dotación de recursos y la liberación de tareas burocráticas, sin obviar la formación y atención personalizada del estudiante. Reducir ratios o mejorar la formación docente. La iniciativa de contar con profesores de apoyo en clases de refuerzo, fuera del horario lectivo, se considera que no compensa desigualdades. Por tanto, desde la Federación Española de Sociedades de Profesores y Maestros, demostraría la incapacidad del sistema de atender a todos; iría en contra del sistema inclusivo . Se señala que la excelencia de la educación matemática requiere equidad, altas expectativas y un apoyo fuerte para todo el alumnado. Hablar de equidad, incluye dos dimensiones: la imparcialidad y la inclusión; asegurar que las circunstancias sociales y personales no constituyen un obstáculo para lograr el máximo potencial educativo, y garantizar un estándar mínimo para todos. En este sentido, la compensación de dificultades se ha de detectar y tratar dentro del aula. En cuanto a la formación de profesorado para mejorar la formación en matemáticas, habría que distinguir entre la formación inicial y la permanente. En lo que se refiere a formación inicial, hay que mejorar la formación en matemáticas en los grados de infantil y primaria. Es inexplicable que existan especialidades de magisterio pero no una especialidad en matemáticas . En cuanto a la formación permanente, derecho y deber del profesorado, la participación en la misma no debe estar basada en la asistencia. Reducir ratios o mejorar formación docente. Aunque la situación provocada por la pandemia ha provocado un incremento de la formación online, no debe contemplarse como la única opción. Se hace necesario convocar acciones formativas de carácter presencial al propiciar el intercambio de experiencias y sobre lo que otros docentes hacen. ¿Qué soluciones se ofrecen a los problemas de enseñanza aprendizaje? Método Singapur es una metodología dinámica y divertida enfocada en matemáticas y ciencias para descubrir y desarrollar habilidades de pensamiento . Las dinámicas de trabajo empleadas en esta metodología permiten el enfoque individual de cada niño o niña desde el punto de trabajo en grupo. La colaboración entre los pequeños es esencial para que éstos muestren una actitud hacia el conocimiento. Finalmente, el protocolo lectivo en una clase difiere del método tradicional, con la introducción de retos y desafíos para tratar de forma conjunta en grupo. Posteriormente, el docente ofrece una solución explicativa sobre las propuestas de cada grupo, para terminar con la realización de casos concretos en cada equipo. En caso de niños dispersos o de altas capacidades, el trabajo en grupo permite su integración y, en caso necesario, el maestro propondrá acciones individualizadas.
Las matemáticas son una ciencia exacta pero la enseñanza no lo es; no todos aprendemos de la misma manera. Cada estudiante afronta la materia de distinta manera y, de acuerdo al último informa PISA, el alumnado español sufre ansiedad ante las matemáticas . Avanza a tu ritmo. Los especialistas afirman que equivocarse forma parte del proceso de aprendizaje y el bloqueo en matemáticas repercute en el rendimiento académico general. Lamentablemente, a nivel social se ha normalizado la asociación entre las matemáticas y el estrés. Para medir la ansiedad del alumnado ante las matemáticas, desde el PISA 2022 se han planteado cuestiones del miedo en suspender matemáticas. Entre ellas está la preocupación de tener dificultades en las clases, el estrés de hacer deberes de la materia, o la incapacidad para resolver problemas. Entre los países seleccionados, Finlandia, Países Bajos y Hungría destacan por tener un menor índice de ansiedad en estudiantes de 15 años . Por el contrario, en países como Turquía, Chile, Méjico o Colombia, dicho índice aumenta; España, en este ranking, se encuentra muy por encima del promedio de la OCDE (0,37 respecto a 0,17). Avanza a tu ritmo. Los estudiantes sufren bloqueos a la hora de enfrentarse a las matemáticas, que no ocurren en otras asignaturas, independientemente de su complejidad. De acuerdo al presidente de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas, el decir que no se sirve para las matemáticas está socialmente aceptado. Algún docente afirma que es una cuestión bastante compleja y está directamente relacionada con la gestión del error como algo normal inherente al aprendizaje. En esta situación, el crear un entorno seguro en el aula para dar confianza al alumno o el hecho de realizar evaluaciones formativas es vital. En este sentido, el informe PISA recoge la mentalidad de crecimiento, como la creencia de que las habilidades de cada uno se pueden desarrollar; no es un don innato e invariable. Desde otro punto de vista, expertos en didáctica de las matemáticas afirman que es preocupante la ansiedad ante las matemáticas del profesorado en formación . Dicho hecho impacta mucho al alumnado. En este aspecto, desde la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, se cree que dicha ansiedad solo se presenta en el entorno escolar . Con el tiempo, esta situación perdura y se convierte en ansiedad por las matemáticas en la vida cotidiane, siendo su claro origen el sistema educativo. Avanza a tu ritmo. Los primeros síntomas de ansiedad en matemáticas aparecen en tercero de primaria, cuando años atrás surgían en cuarto o quinto. A medida que avanzamos en el sistema, el modelo educativo es más estructurado, más rígido y con un discurso menos marticipativo y más magistral. En ese momento, entramos ya en un pensamiento más abstracto y algebraico, que permite repensar el acercamiento a la materia y la metodología pedagógica . Distintos expertos consideran absurdo dejar de usar recursos manipulativos porque el alumnado lo considera infantil, sin considerar que lo visual la comprensión. Así las cosas, el mundo no se puede permitir desperdiciar ningún talento y hay que animar para despertar el talento matemático . No tiene ningún sentido poner etiquetas sobre quien sirve y quien no sirve para las matemáticas, cuando es una disciplina pensada para todos. Las matemáticas son una forma de pensamiento y el profesor debe ser el guía que permita a cada estudiante trabajar y aprender a su ritmo. Ingeniu Método Singapur apuesta por implementar estrategias de resolución de problemas en entornos de aprendizaje colaborativos para disfrutar del aprendizaje.
Singapur es un pequeño país asiático que cuenta con la mayor renta per cápita del mundo y siempre ha dado que hablar; el conocido como Método Singapur destaca como método educativo que han tratado de imitar otros países. Qué aprender en España del Método. Este país lidera con contundencia las tres categorías analizadas por la OCDE en el PISA, destacando su puntuación en matemáticas . En estas pruebas alcanza 103 puntos por encima de la media internacional, fijada en 472, mientras nuestro país se mantiene ligeramente por encima. El Método Singapur empezó a gestarse hace más de cuatro décadas, en 1980, cuando el Ministerio de Educación planteó un cambio radical en la enseñanza . Así, el modelo de aprendizaje en lugar de centrase en la memorización lo hizo en la comprensión de los alumnos; un esfuerzo para que entendieran en todo momento lo que estaban estudiando. Para conseguir dicha hazaña, utilizan un proceso con tres pasos básicos: concreto, pictórico y abstracto . En el concreto, los alumnos comienzan su aprendizaje utilizando objetos físicos (manipulativos) y se les enseña a contarlos y hacer operaciones básicas sumándolos o restándolos. En el pictórico, los alumnos representan los conceptos básicos que han aprendido (dibujo o trazado); de esta manera, conectan la realidad tangible del primer paso con representaciones mentales. En el abstracto, o tercer paso, usan números o símbolos con naturalidad, realizando operaciones matemáticas en base a la comprensión que han desarrollado previamente. Otro concepto importante del Método Singapur es cuidar que todos los alumnos de la clase avancen juntos y que nadie se quede atrás. Para ello, cuando notan que un estudiante avanza más rápidamente, profundizan con él usando problemas diferentes, hasta que todos lo dominan y pasan la materia. Qué aprender en España del Método. En Ingeniu utilizamos Método Singapur para descubrir y potenciar habilidades innatas en los pequeños a través de las matemáticas y el juego. Con esta metodología se potencia el trabajo cooperativo, desarrollando valores y habilidades frente al trabajo individual y competitivo. Se prima además el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo; responsabilidad, flexibilidad y autoestima. Método Singapur actúa como red de apoyo para alumnos de riesgo, al consistir en un trabajo de todos; al tiempo que promueve el desarrollo de destrezas complejas de pensamiento crítico y promueve el aprendizaje profundo frente al superficial. ¿ Qué aprender en España del Método?. Déjanos tus comentarios!.
El barómetro educativo pretende medir si el alumno cuenta con las habilidades suficientes para seguir aprendiendo e incorporarse al mercado laboral. Claves para educar. Cada vez es más importante el concepto de aprender a aprender , la resiliencia, o el hecho de reinventarse en la construcción del edificio educativo . El sistema tiene que ofrecer a cada estudiante las herramientas necesarias para que encuentre su talento, aquéllo en que destacar. Por este motivo, la enseñanza no puede ser igual para todos, sino específica a nivel individual para crecer como colectividad. Sobre la base de los últimos datos PISA 2022 hemos de elaborar un plan de mejora de la enseñanza en cada país; es importante la comparación de cifras internacionalmente y en el entorno escolar , aunque no se trata de una competición entre estados. A finales de los años 90, los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico se plantearon concebir las pruebas PISA. Se tratará de medir si los chicos de 15 años están preparados para participar en la sociedad. En cada edición se incluyen preguntas sobre sus destrezas en matemáticas , ciencias y comprensión lectora . En el año 2020 se desveló por primera vez los resultados en competencias globales, vitales para analizar, cuestionar y proponer soluciones a retos del siglo. Entre ellas, está la igualdad de género, la pobreza, etc. Claves para educar. Se ha acordado que las pruebas se realicen a los 15 años porque en casi todos los países a esta edad están terminando su escolarización obligatoria . Hay que tener en cuenta que en países en vías de desarrollo, una parte importante de los más desfavorecidos ya no estudia, mejorando los resultados. En las pruebas, el objetivo es comprobar si saben aplicar a la vida diaria lo que han aprendido en la escuela. Los analistas se detienen en los resultados de las pruebas y los cuestionarios de los países más exitosos para establecer las características de sus sistemas. Dichos sistemas educativos pueden convertirse en referencia, como ha pasado con Singapur siempre en los primeros puestos. PISA no escala del 0 al 10 como se hace en España, sino en variaciones entre todos los participantes. La puntuación media de los países de la OCDE se fijó en 500 puntos; se estima que 40 puntos de diferencia en una prueba equivalen a un curso académico. Los resultados son anónimos y no interesa conocerlos sino extrapolarlos a nivel nacional. PISA muestra semejanzas y diferencias entre distintos sistemas educativos pero no muestra un veredicto. En base a lo expuesto, entre los planes de mejora , muchos países establecen estándares y objetivos nacionales basados en resultados internacionales de PISA. Algunos expertos critican a los gobiernos por hacer sólo cambios para salir en la foto. En cualquier caso, los cambios estructurales en el sistema tardan en reflejarse en PISA tanto en sentido positivo como negativo. La calidad educativa debe empapar a todas las clases sociales y todos los niveles educativos, empezando por infantil. Èsto ocurre en Sanghái, Hong Kong, Singapur o Finlandia. ¿Por qué no en España?. Desde Ingeniu ofrecemos planes piloto en Método Singapur para implementar desde infantil. Claves para educar.
Casi ningún estudiante que va mal en matemáticas en primaria consigue remontar en la ESO; la mayoría de los que iban bien en el colegio terminan secundaria con problemas en la materia. Cómo tratar las matemáticas . La citada situación refleja la media del conjunto de España y refleja la incapacidad del sistema educativo ; la necesidad de que los chavales recuperen terreno ó, lo mantengan durante la secundaria, en una asignatura crucial al ser la llave del universo STEM . En el último informe PISA por Comunidades Autónomas de 2022, Cataluña se hunde, Castilla León sobresale y Madrid se recupera. Diez de las 17 autonomías quedan por encima del promedio internacional en matemáticas. Asturias y Cantabria son la segunda y tercera con mejores resultados, mientras éstos caen con fuerza en el País Vasco (publicación El País). Dichos datos reconfiguran el mapa educativo español. En función de los resultados en las tres pruebas: matemáticas, lectura y ciencias, y marcadas por el peso de la pandemia el orden ha variado. Las 17 Comunidades autónomas quedan ordenadas así:Castilla León, Asturias, Cantabria, Madrid, La Rioja, Galicia, Aragón, Navarra y Comunidad Valenciana, por encima de la media española; País Vasco, Baleares, Extremadura, Murcia, Cataluña, Castilla La Mancha, Andalucía y Canarias por debajo del promedio. Cómo tratar las matemáticas . Los datos marcados por la OCDE (Organización Comunitaria para el Desarrollo Económico) están en 472 puntos. En este ranking, la media española se encuentra en 473 puntos, mientras la europea alcanza los 474. Castilla y León repunta con 499, mientras Galicia alcanza los 486. La evolución de las Comunidades Autónomas desde el último informe PISA de 2018 muestran un claro descenso en todas ellas. ¿Qué podemos extraer de esta comparación?. Los estudiantes en 2022 han empeorado en casi dos cursos en su nivel de matemáticas, una noticia que debería poner en alarma al Ministerio Educativo. Asistimos pues a una pérdida de conocimientos de la que se responsabiliza a la pandemia. Una de las conclusiones que ofrecen los resultados es que, siendo grande la grieta educativa entre las regiones españolas, ésta no tiende a aumentar. Según lo dicho, en España se debería replantear la forma de afrontar la enseñanza, es decir, como se aprende y como se enseña . En la primera cuestión, todos estamos de acuerdo que la forma de enseñar no ha cambiado desde nunca, diria yo. La forma de aprender ha experimentado avances, nuevas metodologías que quieren maquillar los resultados educativos de los últimos años; lo triste los reultados. La cuestión es como hacer frente a la situación. Difícil cuando la educación de nuestro país está politizada y antepone intereses políticos a centrar la enseñanza en quien realmente importa: el estudiante . Sí, habéis leído bien, el estudiante actual marcará las nuevas generaciones, el futuro y mientras la educación no se centra en él, para qué sirve. Descubre Método Singapur , una forma de aprender matemáticas diferente; que pone al estudiante en el centro del sistema y se adapta a las necesidades actuales. Cómo tratar las matemáticas .
Las amenazas, insultos y faltas de respeto hacia la figura del docente es una realidad en la educación secundaria. Datos preocupantes, recogidos el pasado curso, así como la falta de disciplina y esfuerzo en el aprendizaje, como señala el secretario del sindicato de profesores. A pesar de tratarse de datos recogidos en Cataluña, quizás es una realidad en todo el estado. ¿Hemos de renunciar a enseñar?. Aunque parezca mentira, la amenaza de padres y madres a profesores va a más en la actualidad. La nueva normativa al respecto de la LOMLOE tiene protocolos y mediación; sí, procesos que sitúan al profesor al mismo nivel que el alumno, y no lo están. Dicha situación se debe a que existe una progresiva relajación de la enseñanza, sobre todo en primaria. Utilizan un modelo que hace que lleguen muy mal preparados a secundaria; alumnos en primero ó segundo de ESO con dificultades para multiplicar o que son incapaces de leer más de una línea. Este escenario educativo hace que los estudiantes se aburran y surgen los llamados alumno disruptor . El gran problema es una situación de anomía , quien debe dirigir no dirige. Según los especialistas, ésto tiene dos vertientes principales: alumnos que por discapacidades psíquicas necesitan especial atención y alumnos acosadores, que se hacen los dueños. Los alumnos prácticamente no tienen referentes y, en el instituto ó en la escuela, donde todo comienza, no se les introduce la cultura del esfuerzo . Aprender matemáticas o análisis sintáctico no es fácil y estamos con estrategias que no funcionan. Falla el sistema y no existe normativa eficaz en los centros escolares, ¿se debe renunciar a enseñar?. Los profesores cuando llegan a su puesto de trabajo actúan con perplejidad. Esto no ocurre en ningún otro trabajo; puedes estar explotado o con un horario mal organizado pero no tener que pagar los platos rotos. Las leyes educativas están deteriorando el sistema, que ya ha renunciado a enseñar. Los sistemas educativos han nacido para la transmisión de conocimientos que no pueden aprenderse en casa, se renuncia a transmitir conocimientos y a evaluar. La razón es que hay que hacer evaluaciones cualitativas y dar mil explicaciones del porqué se pone una nota. Hoy en día los curriculum s están adaptados a los alumnos, reduciendo los contenidos que deben recibir y no preparar al estudiante para el futuro. El abandono escolar prematuro es la suma de quienes no tienen título de la ESO con los que lo han superado, o regalado. En ambos casos, abandonan pronto los estudios porque no han aprendido nada y un ciclo formativo no pueden afrontarlo porque no tienen base. Se ha perdido la idea de que el sistema educativo está para enseñar, ahora lo que importa es la felicidad del alumno . El modelo educativo está pensado como si todo el mundo fuera perfecto, y eso no es así. Debe haber normas y sanciones, expulsiones y responsabilidad para los padres. No se trata de hablar de castigos, pero quizás algunos alumnos no deberían estar escolarizados con el resto. Hay una desresponsabilización absoluta, todo el mundo hace lo que quiere. INGENIU trabaja con Método Singapur para impulsar en los estudiantes valores de comunicación, ayuda, colaboración, respeto, diversidad, inclusión, participación y responsabilidad. Icluyamos estos principios en el sistema educativo antes de renunciar a enseñar.
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